Propuesta de intervención pedagógica: “problematizacion” de sucesos históricos de la época del porfiriato.

Objetivo de la investigación.

El objeto de la investigación es diseñar una propuesta de intervención pedagógica para la enseñanza de la historia, que sea mas activa, efectiva y motive a los alumnos a seguir estudiando, a la vez que vayan aprendiendo los datos históricos también irán dominando los procesos de pensamiento de la Historia, que la información que tengan en la memoria pueda recuperarse eficazmente para dar un sentido a los conocimientos que van adquiriendo.
Una pedagogía mas activa aplicada al saber histórico consistirá en enseñar a los alumnos a aprender el contenido histórico a la vez que incrementan sus capacidades para usar la evidencia, evaluar interpretaciones y analizar el cambio a lo largo del tiempo.
Trabajar con preguntas para dar los elementos que permitan desarrollar las competencias en el proceso del pensamiento de la Historia, a partir de problemas interesantes, generadores y organizadores, que valoren la evidencia; para comprender los conceptos e interpretaciones con juicios que se van construyendo a partir de los relatos y los cuestionamientos; que faciliten el aprendizaje del contenido.
Se pretende seleccionar una Unidad de estudio que se imparte en el tercer grado de educación secundaria, El Porfiriato, este tema plantearlo como problema historiográfico para que los alumnos lo estudien.
El proyecto no solo se trata de formular preguntas sino que a la vez se diseñen “herramientas” que ayuden a los estudiantes a hacer Historia, donde la investigación sea esencial. Estas herramientas pretenden ser maneras útiles para apoyar a los estudiantes a que comprendan o conozcan los conceptos históricos como causa, consecuencia, tiempo, entre otros.
Se realizaran preguntas pertinentes que permitan al estudiante comenzar a construir la revisión de los hechos históricos donde múltiples factores se expresan y dejan de lado la enseñanza el proyecto de la historia que solo obedece a una voz, univoca y cronológica de los sucesos históricos.
Para el segundo semestre se trabajara en el diseño de la propuesta de intervención pedagógica que transforme a las clases dando un sentido a lo que aprenden a la vez que van construyendo sus herramientas para crear un pensar histórico a través de la problematización de los objetivos de la Unidad del porfiriato.
En el tercer semestre aplicar la propuesta se tienen contempladas dos escuelas: la secundaria publica no. 78 “Republica del Paraguay” y la escuela secundaria privada Colegio “María Izquierdo”.
En el cuarto semestre se interpretaran los resultados que la aplicación arroje, dando asi las conclusiones del proyecto de investigación que pretende :
Diseñar una propuesta de intervención pedagógica a fin de transformar las clases y los textos escolares, para que puedan construir el sentido de la historia a través de la problematización de los sucesos históricos del acontecidos en el Porfiriato.
Antecedentes y justificación
Enseñamos la Historia que nos enseñaron; una historia estática, inútil que legitima el actuar del Estado, esto puede resultar tedioso al no ejercer ningún dialogo entre lo que sucedió y los que estudian lo sucedido.
Es una historia que solo obedece a una voz, univoca y cronológica de los sucesos históricos. El estudio de la historia es meramente un cúmulo de fechas y nombres que, por lo general, se recitan de memoria, los libros de texto son una gran pasarela de personajes, fechas, lugares, sin relación entre el pasado que se estudia y el presente inmediato de los adolescentes.
La historia se presenta alejada de la realidad del individuo que la tiene que aprender.
Los estudiantes demuestran desinterés por la historia de su país, ellos tienen otras inquietudes, apropiadas a su edad, les interesa; el fútbol, la música, las fiestas, los amigos, los novios o las novias, hablar de los cambios que les ocurren, conocerse, comprenderse, hablar de sexo entre otras inquietudes.
En otro plano de su vida esta la escuela a la que “tienen” que asistir, ya que así lo demanda la sociedad en la que se desenvuelven. Dentro de esa escuela reciben diferentes materias, unas les agradan más que otras, esto depende de varios factores como por ejemplo la manera como el profesor imparta su clase o las habilidades que tenga para desempeñarse como estudiante.
Además de las inquietudes naturales de la edad, los adolescentes tienen diferentes relaciones con su entorno social, algunas veces enfrentan problemas como desintegración familiar, falta de seguridad, están rodeados por gente con vicios, tienen escasa calidad en sus formas de vida, existe una confusión de valores, crecen en un país con una crisis permanente, en un mundo violento, entre otras situaciones que les rodean.
Los profesores señalan con su dedo la lectura, recitando el libro de texto, preguntando lo mismo que esta escrito, lo que todos, se supone, están leyendo. Algunos de los profesores que imparten Historia de México, carecen de las herramientas para estimular la curiosidad por aprender de sus alumnos, ni propician la formación de individuos con capacidad para analizar los procesos sociales. Un profesor queriendo hacer su clase mas atractiva busca la manera de innovar con representaciones, ilustraciones en el cuaderno, es decir escudriña la manera de cómo el alumno pueda saber ese montón de acontecimientos de una manera “menos desagradable”, pero sin interpretación alguna. La historia se presenta alejada de la realidad del individuo cuyos significados y procesos no tienen una posibilidad de ser interpretadas por él.
Los maestros también están inmersos en un entorno social desfavorable; fuertes tensiones ya sean económicas, emocionales, de salud, de inseguridad, falta de disponibilidad de tiempo, carencia de motivación profesional, devaluación de la labor docente. Saturación de alumnos en los grupos que impide la atención que cada estudiante necesita, además de tener varios grupos que atender y la mayoría de las veces en distintas escuelas.
Los profesores de la asignatura de Historia de México que imparten clases a nivel secundaria señalan que los alumnos presentan deficiencias que les impiden desarrollarse en la clase, algunas de estas son: falta de atención, la no comprensión lectora, desinterés, predisposición negativa. Estas carencias unidas a las actitudes de falta de respeto, falta de hábitos de estudio, apatía, falta de interés, entre otras, le impiden al alumno aumentar sus habilidades y destrezas dentro de la clase de Historia de México, y al mismo tiempo imposibilitan al profesor cumplir con los objetivos previstos.
Alumnos y profesores tienen distintas percepciones de la vida cotidiana, por la diferencia de edades, los diversos intereses, la brecha generacional que les separa.
Ante esta situación considero necesario acerca de la enseñanza de la historia, mi intención es crear y aplicar una propuesta de intervención pedagogica mas activa.
Objetivo general
La propuesta pedagógica sugiere convertir los objetivos curriculares en problemas historiográficos que comprometan a los estudiantes a desarrollar un pensamiento histórico.
Los historiadores construyen su investigación histórica en torno a problemas que surgen de una mezcla de intereses personales y profesionales, se hacen preguntas de temas que se han examinado poco o de vacíos que existen ante algunas situaciones, problemas y enigmas que faltan resolver. Los historiadores se enfrentan a preguntas y enigmas que orientan su disciplina investigativa a la que le dan un sentido y una coherencia. De esta manera se pretende trabajar con los alumnos creando preguntas que les ayuden a seleccionar, organizar y estructurar hechos históricos a la vez que les permitan ir construyendo las herramientas necesarias para comprender los conceptos historicos.
Se motivara a los estudiantes a aprender los contenidos mediante preguntas, para que la Historia les sea significativa y al resolver las interrogantes permita orientar y organizar los contenidos, por lo que el reto es crear preguntas que sean cruciales, que cumplan con lo que se pretende.
Preguntas de investigación
El reto es la creación y aplicación de una pedagogía mas activa, que por medio de la problematizacion permita ser generadora de nuevas preguntas, que vayan ayudando a seleccionar, organizar y a estructurar los acontecimientos que van aprendiendo, asi como ir construyendo un pensamiento histórico.
¿Qué preguntas se deben hacer para que puedan dar inicio a la instrucción y sostenerla, proporcionando coherencia y continuidad en toda una unidad de aprendizaje?
¿Es posible enseñar a los alumnos por medio de preguntas, dar coherencia y sentido al contenido de los planes y programas de estudio, en especial a la etapa del porfiriato?
¿Que preguntas históricas motivaran a los alumnos para continuar aprendiendo?
¿Será viable que a la vez que vayan aprendiendo el contenido vayan construyendo conceptos históricos, que le permitan tener acceso a los conocimientos de la materia?
Esta propuesta enfrenta una serie de problemas para su operatividad; un currículo rígido, de temas fragmentados sin continuidad, carentes de sentido. Una serie de requisitos administrativos que los profesores tienen que cumplir como entregas de calificaciones, aplicación de exámenes convencionales, la utilización del libro de texto como única fuente de conocimientos, supervisiones por parte del jefe de enseñanza, preparar a los alumnos para enfrentar un examen único que le permita seguir estudiando en el nivel superior.

Procedimiento
Para diseñar esta propuesta primero se organizara la unidad del el porfiriato en torno a conceptos claves, planteando interrogantes centrales, convirtiendo los conceptos abstractos en problemas históricos significativos. Para lograr se tienen que cuidar dos aspectos el conocimiento y el poder ayudar a aprender historia, por lo que se debe de utilizar una lógica tanto pedagógica como histórica en el diseño de las preguntas.
Se debe tratar de diseñar problemas historiográficos que proporcionen nexos entre los objetivos, para conectar las actividades, lecciones y que la unidad se relacione con el curso. Sin olvidar el contexto y los aprendizajes previos de los alumnos.
Cada actividad debe ser clara y esta incluida en el subtema, cada subtema debe estar relacionado con el tema y los temas con las unidades, esto formara una unidad bien interada en donde se pueda apreciar la coherencia entre las actividades, los sub-temas, los temas y la unidad., esto ayudara a los estudiantes a desarrollar conexiones significativas entre actividades, lecciones, temas, y la unidad.
Trabajar con problemas requiere que los alumnos tengan en su memoria aprendizajes efectivos, es decir que puedan recurrir a estos y utilizarlos para adquirir nuevos conocimientos e ir ampliando su entendimiento ante los conceptos históricos claves como; causa efecto, continuidad, evidencia, tiempo, contexto entre otros. Para diseñar problemas históricos se debe tener en cuenta el procedimiento en el aprendizaje, el presente histórico de los estudiantes da forma a su comprensión del pasado.
Las interrogantes históricas deben conectar las actividades del curso y motivar a los estudiantes a aprender contenidos a la vez ampliar la capacidad de pensamiento histórico.
Las interrogantes se plantearan acerca de fuentes primarias como; relatos históricos, narraciones, imágenes, documentos, que estimulen organicen y guíen el aprendizaje. Así al interpretar, dar repuesta y crear nuevas interrogantes los alumnos valoraran los diversos materiales que nos proporcionan datos, dándole forma a los relatos históricos otorgando un mayor significado a la comprensión de los hechos, tratando de entender como es que los historiadores usan dichas fuentes para representar y comprender el pasado. Haciendo ellos lo mismo elaborando sus relatos, escribiendo la Historia y la interpretación de la misma.

Índice tentativo
¿Como se construye la historia?

Utilidad del estudio de la historia en tercer grado de secundaria
Planes y programas de estudio para tercer grado de secundaria

Construcción del Pensamiento histórico
Autores que nos orientan a comprender la formación del Procedimiento del aprendizaje.
Ausubel
Vigotsky
Bruner

Problematizacion de la unidad “El porfiriato”

Aplicación de la propuesta

Análisis de los resultados de la propuesta pedagógica

Consideraciones finales

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